二年级语文下册《晓出净慈寺送林子方》教案（集锦十六篇）

⧈ 二年级语文下册《晓出净慈寺送林子方》教案

1、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

2、yìngrìhéhuābiéyànghóng

3、不是王之涣的诗作。

4、jiētiānliányèwúqióngbì

5、映日荷花别样红。

6、《晓出净慈寺送林子方二首》是宋代诗人杨万里的组诗作品。这两首诗通过描写六月西湖的美丽景色，曲折地表达对友人林子方的眷恋之情。其中第二首广为传诵。其首二句以“毕竟”二字领起，一气而下，既协调了平仄，又强调了内心在瞬间掠过的独特感受。

7、在这样的红花遍地、清凉阴阴的世界里，我们走过了南山，又绕到北山。

8、风光不与四时同。

9、创作背景

10、这两首诗通过描写六月西湖的美丽景色，曲折地表达对友人林子方的眷恋之情。其中第二首广为传诵。其首二句以“毕竟”二字领起，一气而下，既协调了平仄，又强调了内心在瞬间掠过的独特感受。然后顺理成章，具体描绘这使他为之倾倒与动情的特异风光，着力表现在一片无穷无尽的碧绿之中那红得“别样”、娇艳迷人的荷花，将六月西湖那迥异于平时的绮丽景色，写得十分传神。诗的后两句是互文，文义上交错互见，使诗句既意韵生动，又凝练含蓄。

11、毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

12、题目意思是：早晨天刚亮的时候走出净慈寺送别好友林子方。

13、《晓出净慈寺送林子方》是南宋诗人杨万里所作的诗，全文如下：

14、然后顺理成章，具体描绘这使他为之倾倒与动情的特异风光，着力表现在一片无穷无尽的碧绿之中那红得“别样”、娇艳迷人的荷花，将六月西湖那迥异于平时的绮丽景色，写得十分传神。

15、宋代：杨万里

16、⑷毕竟：到底，言外有名不虚传的意味。

17、⑺别样红：红得特别出色。别样，宋代俗语，特别，不一样。

18、《晓出净慈寺送林子方》

19、晓出净慈寺送林子方诗句注音为:

20、翻译：六月里西湖的风光景色到底和其他时节的不一样：那密密层层的荷叶铺展开去，与蓝天相连接，一片无边无际的青翠碧绿；那亭亭玉立的荷花绽蕾盛开，在阳光辉映下，显得格外的鲜艳娇红。

21、全文：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

22、注释译文

23、毕竟西湖六月中，

24、⑴晓：天刚亮的时候。净慈寺：在杭州西湖南岸，全名“净慈报恩光孝禅寺”，与灵隐寺为杭州西湖南北山两大著名佛寺。林子方：即林枅，字子方，作者的朋友，官居直阁秘书。

25、译文:六月里西湖的风光景色到底和其他时节的不一样：那密密层层的荷叶铺展开去，与蓝天相连接，一片无边无际的青翠碧绿；那亭亭玉立的荷花绽蕾盛开，在阳光辉映下，显得格外的鲜艳娇红。

26、晓出净慈寺送林子方二首

27、六月里的西子湖啊，到底特殊，秀丽的风光和其他时节迥然不同。

28、红香世界清凉国，行了南山却北山。

29、词句注释

30、杨万里的晓出净慈寺送林子方，不是白居易写的。

31、《晓出净慈寺送林子方》是南宋诗人杨万里的一首七绝。此诗通过描写六月西湖的美丽景色，曲折地表达对友人林子方的眷恋之情。

32、看似平淡的笔墨，给读者展现了令人回味的艺术境地。

33、出得西湖月尚残，荷花荡里柳行间。

34、杨万里，字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今属江西）人，绍兴二十四年进士。与尤袤、范成大、陆游齐名，称南宋四大家。初学江西派，后学王安石及晚唐诗，终自成一家，一生作诗二万余首。

35、《晓出净慈寺送林子方》一般指的是南宋诗人杨万里的组诗作品的第二首。这后两句诗是：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。意思是：那与天相接的密密层层的荷叶铺展开去，呈现一片无边无际的青翠碧绿；那亭亭玉立的荷花绽蕾盛开，在阳光辉映下，显得格外的鲜艳娇红。

36、《晓出净慈寺送林子方》是宋代诗人杨万里的组诗作品。

37、诗的后两句是互文，文义上交错互见，使诗句既意韵生动，又凝练含蓄。

38、毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

39、⑹接天：像与天空相接。无穷碧：因莲叶面积很广，似与天相接，故呈现无边无际的碧绿。

40、《晓出净慈寺送林子方二首》是宋代诗人杨万里的组诗作品。

41、fēngguāngbùyǔsìshítóng

42、晓出净慈寺送林子方这首诗的意思是：六月里的西子湖啊，到底特殊，秀丽的风光和其他时节迥然不同。碧绿的莲叶连接天际，浩渺无尽，红日与荷花相映，色彩分外鲜艳娇红。

43、碧绿的莲叶连接天际，浩渺无尽，红日与荷花相映，色彩分外鲜艳娇红。

44、此词当作于宋孝宗淳熙十四年（1187）。林子方举进士后，曾担任直阁秘书，杨万里是他的上级兼好友。此时林子方赴福州任职，杨万里清晨从杭州西湖附近的净慈寺送别送林子方，经过西湖边时写下这组诗。

45、“晓出净慈寺送林子方”的作者是南宋诗人杨万里，而非白居易。

46、拓展资料：

47、晓：天明的意思；晓出：太阳刚刚升起；解释：在太阳刚刚升起的时候，我在净慈寺送林子方远行；晓出净慈寺送林子方作者：杨万里毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。译文到底是西湖的六月时节，此时的风光与四季不同。碧绿的莲叶无边无际好像与天相接，在太阳的映照下荷花显得格外艳丽鲜红。扩展资料：诗人驻足六月的西湖送别友人林子方，全诗通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人深情的眷恋。

48、《晓出净慈寺送林子方二首》是宋代诗人杨万里的组诗作品。这两首诗通过描写六月西湖的美丽景色，曲折地表达对友人林子方的眷恋之情。诗中的＂接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红＂被广为传颂。

49、晓出净慈寺送林子方

50、接天莲叶无穷碧，

51、bìjìngxīhúliùyuèzhōng

52、⑶却：回转。

53、清晨走出西湖时天上还挂着残月，我陪友人穿过荷塘，走在杨柳依依的小道上。

54、晓：天刚亮的时候。

55、然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给读者描绘出一幅大红大绿、精彩绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。

56、白话译文

57、诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其他季节不同的风光，是足可留恋的。

58、扩展资料

59、《晓出净慈寺送林子方》是宋代诗人杨万里的组诗作品。这两首诗通过描写六月西湖的美丽景色，曲折地表达对友人林子方的眷恋之情。其中第二首广为传诵。其首二句以“毕竟”二字领起，一气而下，既协调了平仄，又强调了内心在瞬间掠过的独特感受。然后顺理成章，具体描绘这使他为之倾倒与动情的特异风光，着力表现在一片无穷无尽的碧绿之中那红得“别样”、娇艳迷人的荷花，将六月西湖那迥异于平时的绮丽景色，写得十分传神。诗的后两句是互文，文义上交错互见，使诗句既意韵生动，又凝练含蓄。

60、这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感。

61、⑸四时：春夏秋冬四个季节。在这里指六月以外的其他时节。同：相同。

62、⑵荡：浅水湖。

63、拓展资料

64、《晓出净慈寺送林子方二首》是宋代诗人杨万里的组诗作品。这两首诗通过描写六月西湖的美丽景色，曲折地表达对友人林子方的眷恋之情。其中第二首广为传诵。其首二句以“毕竟”二字领起，一气而下，既协调了平仄，又强调了内心在瞬间掠过的独特感受。然后顺理成章，具体描绘这使他为之倾倒与动情的特异风光，着力表现在一片无穷无尽的碧绿之中那红得“别样”、娇艳迷人的荷花，将六月西湖那迥异于平时的绮丽景色，写得十分传神。诗的后两句是互文，文义上交错互见，使诗句既意韵生动，又凝练含蓄。

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毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

赏析

西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，杨万里的这首以其独特的手法流传千古，值得细细品味。

毕竟西湖六月中，风光不与四时同，首句看似突兀，实际造句大气，虽然读者还不曾从诗中领略到西湖美景，但已能从诗人赞叹的语气中感受到了。这一句似脱口而出，是大惊大喜之余最直观的感受，因而更强化了西湖之美。果然，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，诗人用一碧一红突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。映日与荷花相衬，又使整幅画面绚烂生动。全诗明白晓畅，过人之处就在于先写感受，再叙实景，从而造成一种先虚后实的效果，读过之后，确实能感受到六月西湖不与四时同的美丽风光。

诗人驻足六月的西湖送别友人林子方，全诗通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人深情的眷恋。诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其他季节不同的风光，是足可留恋的.。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给读者描绘出一幅大红大绿、精彩绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感。看似平淡的笔墨，给读者展现了令人回味的艺术境地。美术家朱宣咸以杨万里《晓出净慈寺--送林子方》诗意而创作的中国画作品《映日红》，非常形象与生动地反映了这一诗情画意。

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我走着走着，被那美丽的西湖迷住了。在阳光的照耀下，西湖那碧绿的湖水缓缓地流动着，微波粼粼，明艳妩媚，池中那碧绿的'水草不停地摆动，随着微风跳起舞来。六月的西湖那独特的风光与其它季节果然不同。你看，那翠绿的荷叶，圆圆的，亭亭玉立在水面上，绿得发光，绿得发亮。在那荷叶上躺着几颗晶莹剔透的“珍珠”，多美啊！还有一些荷叶十分害羞，低下头来，宛转靠在水面上，荷叶连成一大片，让我感觉苍翠欲滴，再加上叶面上的水珠儿，滴溜溜地滚着，简直好像满池荷叶都要群袂飞扬，翩然起舞了，小学二年级作文《改写《晓出净慈寺送林子方》作文》。在阳光照耀下，那粉红的荷花开得更灿烂了。你看，那些花瓣全开了的荷花就像一张小脸蛋在对你笑呢！那未开放的花骨朵儿像一颗颗大桃子向你招手呢！晨光普照，荷花是那样娇润，红艳。这时，一只蜻蜓正挥着它那小巧玲珑的翅膀，在那尽象开放的荷花上来回盘旋着，仿佛在观赏这副美丽的画卷。

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教学目标：

1.通过赏画配诗，体会中国古诗诗中有画，画中有诗的特点；

2.通过对比赏析，体会这首诗境界空阔的写景特点；

3.通过添加语气词，体会这首诗直抒胸臆的抒情特点；

4.通过文本细读，想象拓展，这首诗乐观豪放的抒情特点，并通过朗读表现出来。

预习要求：

1.正确、大声、熟读地朗读诗歌，争取上课前能够做到接近背诵的程度；

2.对不理解意思的字与词，查一查工具书；

3.说说诗歌的意思，并努力将自己对两首诗的理解用声音读出来（用节奏、轻重音等方式）。

教学过程：

一、赏画配诗，揭题诵诗

1.孩子们，诗歌是我国古代的文学瑰宝，古人常说一首诗就是一幅画，一幅画就是一首诗，今天老师给大家带来了几幅画，你知道它是表现哪一首诗的吗？

宿新市徐公店

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

（预设：同意吗？这是我们刚刚学过的南宋诗人杨万里的一首诗，来读读看。再来看这幅图）

小池

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

（预设：这又是杨万里的一首小诗。咱们一起朗诵一遍。不过，一转眼的功夫，荷叶层层，荷花烂漫，你还能配出来吗？）

（预设：一下子配不出来，是吗？没关系，因为这就是咱们今天就要学习的南宋诗人杨万里的另外一首诗晓出净慈寺送林子方（齐读）。）

2.请大家把课本打开，自由朗读这首诗。

会读了吗？谁来试试？出示：

晓出净慈寺送林子方

宋杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

A一气呵成，正确连贯，不过，古诗的朗读需要讲究节奏韵律的，谁再来试试？

B颇有诗人风范，能告诉大家像这种七言的诗歌一般在哪几个字后面停顿吗？对，有时在第六个字也会稍稍停顿。大家自己体会一下，好吗？

C古人吟诗不仅注意词的停顿，还非常注意字的音律，一般将第一二声的字读得稍长些，而将第三四声的字读得稍短些，就像这样（范读）

大家跟着老师的教师试试，好吗？

二、赏画品诗，重点突破

现在咱们再来看这幅画，与画面对应的诗句是接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。我们就来认真品一下这两行诗，看看你能从中读出什么，哪怕是对一个字、一个词学习的收获？（学生批注：俗话说：古人读书喜欢批注，所谓批注就是圈圈画画，或者把学习的收获写在内容旁边。）

很多同学都像我露出了微笑，一定是收获满满的。如果请你各用一个字概括一行诗的意思，你选择哪个字？

1.碧是什么意思？是怎样的绿呢？圆润、鲜亮、光滑、无穷等。读着这句诗，你眼前仿佛出现了怎样的画面？

好一个无穷啊！满湖的荷叶无边无际。脚下是荷叶，远处是荷叶，极目远眺，那与天相接的地方还是荷叶，所以说：接天莲叶无穷碧。）

2.红，怎样的红？（特别的红，不一样的红）为什么会这样的红？（映日）闭上眼睛，看到那红了吗？究竟红得怎样呢？（红得娇艳、灿烂、热烈、鲜艳）这真是：映日荷花别样红。

3.无穷碧的莲叶衬托着别样红的荷花，一碧一红，交相辉映，构成了一幅绝世的夏日咏荷图。孩子，我们欣赏写景的诗句，就是要品出每个字、每个字、每句话的滋味，在头脑中品出一幅鲜活的画面，达到诗就是画，画就是诗的境界。

书：景诗画

4.让我们一起把这两行诗连起来读读。欣赏着这样的画面，朗诵着这样的诗句，你有着怎样的感受呢？

怎一个美字了得，但美是有多种表现形式的，还记得《小池》中杨万里写荷花的两行诗吗？它们的美一样吗？

成熟灿烂的美：，如果说小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头表现的是小荷刚刚萌发时稚嫩的美，那这一句诗呢？你能读出这种热烈蓬勃的美吗？

气势壮观的美：如果说小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头表现的是一株小荷瞬间细节的小美，那这一句诗呢？你能读出这种气势磅礴的美吗？

诗人的赞叹是发自内心的，这脸上总会有一些表情吧，说不定还有动作呢。

三、体会语气，深情赞叹

1.如果你是诗人杨万里，在美丽的西湖边送别好友，猛然看到那朝阳照射下的荷花，你最想说什么呢？

难怪作者情不自禁真情赞叹：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。齐读

知道这句诗的意思吗？

2.诗中哪个词集中表现了诗人的赞叹？（毕竟，换个词？）你能用毕竟说句话，也表达一种赞叹的意思吗？（老师今天听到几位老师在闲聊时，其中一个老师说了这么一句话：到底是天妃宫小学的学生，素质与其他学校就是不一样。我也把它写成了一句诗，送给我们天妃宫谢谢XX班的孩子们。毕竟金陵天妃宫，学生不与它校同。）

3.孩子们，我们现在表示强烈的感情的语气一般都会加一些语气词？现在你就是诗人，加上语气词深情赞叹一下，好吗？如：

啊，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！

呀，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！

哇，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！

噢，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！

为什么大部分同学都加在前面呢？（加在前面更能表现作者的惊叹与赞美，所以诗人一反古人写景抒情的套路，而是先抒情，后写景，也是为了体现这种第一感觉的惊叹与赞美。）

4.让我们把这种惊叹融入到诗句的朗诵中间去。齐读全诗。

5.孩子们，我们在感悟作者的感情的时候，就要像诗人当初吟诗一样，反复体会、吟诵，达到我是诗人，诗人是我的境界。

书：情我诗人

下面请大家自由朗诵诗歌，已经能记住的，把书合上，同桌相互背诵。

四、题文对照，拓展悟情

1.最后，我们看看诗的题目，你从题目中读懂了什么？

2.看看题目，再读读这首诗，你有问题吗？（晓是清晨，天刚亮，怎么会有映日荷花呢？题目是送林子方，怎么诗中没有一个送字呢？其他送别的诗歌都是很伤感，而这首诗却不是，为什么？）

3.其实，杨万里《晓出净慈寺送林子方》写了两首，大家自由读读，想想刚才的问题，你有新的收获吗？

晓出净慈寺送林子方

杨万里

一

出得西湖月尚残，荷花荡里柳行间。

红香世界清凉国，行了南山却北山。

二

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

4.预设：

大家自由读读这两首诗

把两手是诗起来看，诗人写送别了吗？写了集中在第一首里面。

诗人与友人感情深吗？从哪里看出？与友人难舍难分，送了一程又一程；月尚残就出来，一直到太阳东升。

诗人与好友感情深厚，而且就要分别了，可他却只给我们描绘了这样一幅壮观的、烂漫的夏日咏荷图，如果你就是诗人，你其实是想对友人说什么呢？

A杨万里不想让友人伤感，勉强控制了自己的感情。好一个豁达的杨万里啊，堪与王勃的海内存知己，天涯若比邻。高适的莫愁前路无知己，天下谁人不识君相媲美。

B杨万里借荷花预示他与友人的友谊。好高妙的写法呀。

诗人真正想表达什么，我们今天可以读，明天还可以读，随着年龄的增长，你会有更别样得体验。

5.背诵古诗。

同学们，假如你就是杨万里。当你和友人从净慈寺出来，执手相送，一程又一程，突然荷风拂面，清新的荷花映入眼帘，你不由自主放声吟诵（指名朗读全诗）

当你和友人漫步岸边柳下，与友人互相祝福勉励时，阵阵荷香迎面飘来，你会情不自禁地深情吟诵（指名学生读全诗）

当你和友人纵论时局、指点江山之后，策马由缰，各赴前程之时，忽见阳光下荷叶层层叠叠、荷花晶莹剔透，你会豪气满怀地纵情吟诵（学生齐声吟诵全诗）

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教材分析：

1、课文的两首古诗，分别是宋杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和唐杜甫的《绝句》。《晓出净慈寺送林子方》描绘的是六月西湖荷花盛开的独有美景，语言浅白，表达了诗人喜爱和赞美西湖美景的情感；《绝句》则通过朴实自然的语言，动静结合，远近交错，声色相衬，描绘了诗人所居的草堂周围明媚的春景，表达了诗人欢快愉悦的心情。诗歌语言浅显易懂，朗朗上口，有利于学生诵读理解。

2、课文以中国画分别与诗歌相配，诗画对应，既给予学生中华传统文化的熏陶，又有利于图文结合了解诗句内容，有利于激发想象画面说话的兴趣。

3、虽然这篇课文由两首古诗组成，但一篇课文相对而言是一个整体，从优化的角度思考，能整体处理的教学内容，应该整体处理，如识字写字、读准读通课文等。

4、课后练习“读下面的诗句，说说你看到了什么样的画面。”，学生需要经过一系列的复杂的学习心理过程才能达成，需要经历从阅读理解到内化转换，再到联系生活经验想象，再表达的全过程。切实做好该目标的任务分析，设计合理的教学流程，是确保目标达成的保障。

学情分析：

1、学生已经学习了20首古诗了，他们对什么是古诗、对古诗的诵读要求、古诗的背诵已有一定程度的了解；对古汉语以单音节词为主和现代汉语词语的词义与古汉语词语的词语关系已有所了解；并且已经形成一定的借助插图了解诗句意思的能力，这些都是学习这篇课文的有利条件，应充分利用。

2、二年级的学生要高质量达成教学目标“读下面的诗句，说说你看到了什么样的画面”，无论从拥有的知能水平还是认知心理来说，都是十分困难的，因而评价的目标水平要求不宜太高，只要能借助插图和生活经验说出符合诗句意思的画面，就应该视作达成教学目标，不宜提出具体形象的要求。

教学目标：

1、能正确朗读课文，背诵课文。

2、图文结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解诗歌内容；通过读读指定的两个诗句，展开想象，能用自己的话说一说自己看到的是什么样的画面，感受夏日西湖景色的美好和春景的明媚艳丽，感悟诗人的情感。

3、能正确认读“晓”等11个生字新词；正确认读多音字“行”在本课的读音，能据音组词或据词定音。

4、能正确读写“湖”等8个字，注意部件和笔画在田字格的位置，能做到执笔姿势和写字姿势正确。

教学重点：

1、能正确朗读课文，背诵课文。

2、能正确认读“晓”等11个生字新词，正确认读多音字“行”在本课的读音，能据音组词或据词定音。

3、正确读写“湖”等8个字，注意部件和笔画在田字格的位置，能做到执笔姿势和写字姿势正确。

教学难点：

图文结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解诗歌内容；通过读读指定的两个诗句，展开想象，能用自己的话说一说自己看到的是什么样的画面，感受夏日西湖景色的美好和春景的明媚艳丽，感悟诗人的情感。

教学准备：

教师：“晓”等11个会认读字字卡，“湖”等8个会写字的田字格字卡；课文图画、写字的PPT。

学生：每人一套“晓”等11个会认读字字卡（不注音）。

教学时数：两课时。

教学过程：（注：教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报，以获取学生学习结果以及思维过程，相机进行指导达标。）

一、激趣导入，板题释题，明确主要学习目标。

（一）激趣导入，板题释题。

导语：同学们，这个学期我们学习的第一篇课文是《古诗二首》，谁能背一背里面的古诗《村居》或《咏柳》？（指名分别背诵这两首诗歌。）这两首诗歌写的是春天的景色和景象。今天，我们继续来学习古诗，好吗？请看老师板题。

板书题目：15古诗二首

全班齐读课题。

过渡语：同学们，读了课题，你知道我们要学习多少首古诗呢？（预设：要学习两首古诗。）你是从课题的哪个词知道的？（预设：二首）对了，我们今天要学习的是两首古诗。

（二）明确主要学习目标。

1、导语：那么，这两首古诗分别描绘了什么时候，什么样的景色？表达了诗人怎样的情感呢？我们学习了这课的生字新词，把古诗读准确通顺了，了解了古诗的内容，就能够知道了。

二、学习朗读课文，学习会认的字。

（一）尝试朗读课文，学习会认的字和多音字“行”。

1、出示任务：

（1）请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

（2）读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。

2、反馈指导：

（1）订正会认的字的圈画情况。

（2）出示会认的字字卡（注音），指名拼读（学习速度中等的2—3个学生）相机指导。

（3）自由拼读、全班齐拼读。

（4）指名拼读（学习较慢的学生）相机指导。

3、学习多音字“的”。（注：多音字的内容板书在副板书位置。）

（1）导语：除了要读准这些会认的字外，这一课还有一个多音字要读准。（出示“行”，注本课的读音音节并组词“一行”）

出示任务：自由读读，读准它在本课中的读音。

（2）反馈指导。

指名读。

（3）出示任务：“行”字，我们还学过那个什么读音呢？读这个音可以组什么词语呢？

（4）反馈指导。

预设：读xínɡ；组词：行走、步行、行李。

（5）小结：“行”这个多音字，不同的读音表示不同的意思，要联系具体的词语读准确，千万不要读错了。

（二）会认读的字音难字学习，读准课文学习。

1、导语：（小结会认读的字学习情况后）请同学们再次轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。

出示任务：轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。

2、反馈指导：（注意归类指导，即一生指出一个后，就让学生找出相同类型的字，一齐正音。）

预设：平舌音的：慈；边音的：鹂、岭；后鼻韵母的：竟、映、鸣。

正音后，单字开火车检查、巩固（直呼）。

3、读准课文练习。

（1）出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

（2）学生自由练习。

（3）反馈指导。

①指名一人朗读一首评议一首的朗读。（一首指名两、三人）

②以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。

③评价完一首，齐朗读一首。

4、小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。

（三）继续学习会认读的字。

1、导语：刚才我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来继续学习会认读的字。

出示任务：轻声朗读课文，读完后给会认读的.字找朋友，在它们的下面画上横线（提示：连在一起读的就是它们的好朋友）。（注：有些字在课文中是单音节词，这些单音节词不要硬找朋友，可留待口头组词找朋友。）

2、反馈指导：

（1）反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。

预设：晓净慈寺毕竟映绝句黄鹂鸣含西岭泊

（2）PPT示课文词语，会认读的字注音，双音节词直呼读字读词，方式如：“慈、慈、慈，净慈寺的慈”；单音节词直呼读词，方式如：“晓，晓、晓、晓”齐读，自由读。

3、“晓、慈、毕、竟、映、绝、鸣、含、岭、泊”口头组词。

（1）（贴出要求口头组词的会认读字的字卡后）出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢？同桌说一说。

（2）反馈指导：

①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语；如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

②将学生组的词语带读（或齐读）一、两遍。

③如诗歌中的单音节词所组词语是诗歌中的本义的，则要告知学生，例如：晓（拂晓），鸣（鸣叫）。

（3）小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。

三、会认读的字认字初步评价

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

（二）游戏认字（注：1、所出示的字脱音节；2、游戏要能让全体学生都参加。）。

四、图文结合和结合生活实际，学习两首诗歌。

（一）尝试质疑。

1、导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字在诗歌里的意思，但是由于古诗是古时候写的，有些词的意思与现在的意思不太一样，同学们可能读不懂。有不懂的不要紧，把它找出来，我们一起解决，好吗？

出示任务：轻声朗读课文，想一想有哪些词是不懂的、不理解的，在词的下面写个问号，待会儿提出来请同学老师帮忙解决。

2、反馈指导。

预设：

晓：早晨。毕竟：终究、到底的意思。四时：泛指其他的时节。接天：水天相接的地方。无穷：没有边界，没有尽头的意思。

绝句：四句一首的诗歌叫绝句，它是诗歌的一种体裁。窗含：被包含在窗框之中的意思。东吴：三国时期，孙权在长江中下游地区建立的政权，史称“东吴”，这里泛指现在的江苏、浙江一带。“千秋”“万里”：在我国，数量词在使用中并不一定表示确切的数量，只是表示很多的意思。千秋：只时间很久很久。万里：指路程十分遥远。

（二）图文结合和结合生活实际，学习和背诵《晓出净慈寺送林子方》。

1、释题，简介诗人。

（1）导语：同学们，阅读要思考，有不懂的、不理解的，要提出来想办法弄清楚、弄明白。善于思考，学会提问，你的阅读能力就会一天比一天强。让我们打开课本71页，开始学习第一首古诗吧。请看老师板书诗歌的题目。（板题后齐读课题）

提问：通过刚才的质疑，你们知道题目是什么意思吗？（预设：题目的意思早晨从净慈寺出来送别林子方。）

导语：对了。净慈寺是西湖岸边的一座寺院，林子方，是诗人杨万里的好朋友，诗歌题目的意思是早晨，从净慈寺出门送别好朋友林子方的意思。诗人在送别好朋友的时候看到了什么样的景色，让他欣然写下这首诗歌呢？让我们先了解一下写这首诗的诗人——杨万里。

（2）简介杨万里（见《教师用书》）。

2、图文结合和结合生活实际，了解《晓出净慈寺送林子方》的大意。

（1）导语：那么，诗人在诗歌里描绘的是什么时候西湖的景色？看到西湖的景色，他发出什么感叹呢？让我们一起读诗歌了解了解吧。

出示任务：朗读诗歌，想一想：诗人在诗歌里描绘的是什么时候西湖的景色的？用实心圆点点出有关词语。看到西湖的景色，他发出什么感叹？用横线画出有关诗句。

个体操作思考。

（2）反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略，形成答案；指导朗读相关的诗句，重点指导朗读诗歌的节奏。）

预设：（注：学生答案只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。）

第一问：诗人在诗歌里描绘的是六月时西湖的景色的。有关词语：六月中。

第二问：看到西湖的景色，他发出了这个时候西湖的景色与其他时候的景色不同的感叹。有关诗句：风光不与四时同。

（3）小结：诗歌一开始，诗人就发出感叹：毕竟是六月中的西湖啊，景色风光就是与其他时候的不同。

（4）导语：究竟诗人杨万里在送别好朋友的时候看到了什么样的景色让他发出如此的感叹呢？让我们一起继续读诗歌了解了解吧。（PPT出示《晓出净慈寺送林子方》插图）

出示任务：朗读《晓出净慈寺送林子方》，观察课文的图画，想一想，你根据图画上画的内容可以找到哪句诗句？图文结合能猜出这句诗句是什么意思吗？然后用“我在图画上找到的诗句是……。我猜诗句的意思是：……”说一说。

个体读、看、说，同桌相互交流（师巡视指导和了解学习情况，为班级交流汇报做准备）

（5）反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略，边说边在PPT的图画上指出相对的地方；说话后，指导朗读相关的诗句，重点指导朗读诗歌的节奏。）

预设：

诗句：第三、四行。猜的意思：荷叶在湖面上铺展伸向水天相接的地方，碧绿碧绿的；荷花在朝阳的映衬下格外的红艳。

3、说说想象到的诗句描绘的画面。

（1）导语：结合图画，我们读懂了这两行诗句的意思。这两行诗句描绘的是诗人送别友人的时候，看到的西湖荷叶茂密、荷花盛开的景色。你能通过朗读，展开想象，用自己的话说说读这两行诗句看到的画面吗？

出示任务：有感情地朗读这两行诗句，结合插图和自己的生活经验，想象诗句描写的画面，用上课内外学到的词语，说说自己看到的是什么样的画面。

个体操作练习，同桌交流。

（2）反馈指导。（先有感情朗读诗句，再说看到的画面。）

预设：

又大又圆的荷叶密密层层在湖面铺展开去，一直延伸到水天相接之处，一望无边都是青翠碧绿的。无数亭亭玉立的荷花，在朝阳的映衬下盛开着，显得与众不同的鲜红娇艳。

（3）个体根据评议再练说，再反馈指导。

4、体会诗人情感，背诵全诗。

（1）提问：西湖六月的景色确实太美了，难怪诗人会发出“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”的感叹。那么，这首诗歌表达了诗人什么样的情感呢？（指名回答。预设：诗歌表达了诗人喜爱和赞美西湖美景的情感。）我们一起来当当诗人，带着这样的情感诵读诵读这首诗吧。

（2）自由诵读，指名诵读。

（3）导语：在刚才的学习过程中，我们已经把《晓出净慈寺送林子方》朗读了很多遍了，你能背诵下来吗？背诵也要讲究诗歌的节奏，把诗人的情感也表现出来哦。

（4）个体试背；同桌互背；指名检查。

4、小结：通过实践，我们知道图文结合、结合生活实际和展开想象，了解诗句意思，了解整首诗歌大意，是一个好方法。接着，我们也用这个方法学习《绝句》，好吗？

（三）图文结合和结合生活实际，学习和背诵《绝句》。

1、释题，简介诗人。

（1）导语：好的。请看老师板书诗歌的题目。（板题后齐读课题）

提问：通过刚才的质疑，我们知道什么是绝句了。这首绝句是杜甫闲居在成都浣花溪草堂写的四首绝句中的一首。究竟诗人闲居在家里看到的是什么样的景象，能让他情不自禁写下这首诗歌呢？让我们先了解一下这位诗人吧。

（2）简介杜甫（见《教师用书》。）

2、图文结合和结合生活实际，了解《绝句》的大意，想象诗句描绘的画面。

（1）导语：那么，诗人闲居在家里看到的是什么样的景象呢？（PPT出示《绝句》插图）提问：图画上，诗人正在什么地方，干什么？（指名回答。预设：诗人正在家里坐在窗前看窗外的景色。）

出示任务：朗读《绝句》，观察课文上的图画，想一想，你根据图画上画的内容可以找到哪句诗句？图文结合能猜出这句诗句是什么意思吗？然后用“我在图画上找到的诗句是……。我猜诗句的意思是：……”说一说。

个体读、看、说，同桌相互交流（师巡视指导和了解学习情况，为班级交流汇报做准备）；班级交流汇报。

（2）反馈指导。（要求：采用读中理解、理解中读的策略，边说边在PPT的图画上指出相对的地方；说话后，指导朗读相关的诗句，重点指导朗读诗歌的节奏。）

预设：

第一、二行诗句猜的意思：两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞向蓝蓝的天空。

第三、四行诗句猜的意思：透过窗户望到了西岭千年不化的白雪，门外江面上停泊着将要远去东吴的船只。

3、体会诗人情感，说说想象到的诗句描绘的画面。

（1）导语：我们通过图文结合，结合生活中了解到的，读懂了《绝句》的大意。（复述诗歌大意后）诗歌前两句是描绘了诗人看到的由黄鹂、翠柳、白鹭和青天构成的由近到远的、色彩明丽的景色。后两句写了诗人透过窗户远眺西岭壮美的雪山，以及门外江面上停泊的船只，由远到近，构成另一个清新广阔的景色。

提问：诗人写自己在家里看到的如此色彩明丽、清新广阔的景色，想表达自己什么样的心情呢？（指名回答。预设：诗人想表达自己愉悦的心情。）

导语：那么，你能根据诗句，结合插图和自己的生活经验想象诗人描绘的第一个景色，用自己的话说一说吗？

出示任务：有感情地朗读第一、二行诗句，结合插图和自己的生活经验，想象诗句描写的画面，用上课内外学到的词语，说说自己想象到什么样的画面。

（2）反馈指导。

两只黄鹂在不远处翠绿的柳树上欢乐地鸣叫着，一行白鹭在蓝天上飞翔，越飞越高，越飞越远。

4、背诵全诗。

（1）导语：黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、东吴船，看到如此绝美的景色，诗人的心情是多么的愉悦舒畅啊。让我们一起来当当诗人，带着这样的情感诵读诵读这首诗吧。

（2）自由诵读，指名诵读。

（3）导语：在刚才的学习过程中，我们已经把《晓出净慈寺送林子方》朗读了很多遍了，你能背诵下来吗？背诵也要讲究诗歌的节奏，把诗人的情感也表现出来哦。

（4）个体试背；同桌互背；指名检查。

（四）小结：（两首诗歌的学习方法，见第一首的小结。）

五、会认读的字认字的评价。

（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

（二）游戏认字（注：1、所出示的字脱音节；2、游戏要能让全体学生都参加，关注学习慢的学生。）。

六、写字指导。

（一）字形教学。

1、PPT示会写的字，读一遍。

2、同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。（学生在说记法中说到的形近字、音近字，组词板书在副板书位置，以帮助区别字形细部，识记字形。）

（二）指导书写。

1、根据结构给这些会写的字分类。左右结构：湖、绝、岭；上下结构：莲、穷、荷、含、吴。

2、指导“湖”“绝”“岭”的书写。

（学生提笔写字前，提示写字姿势和握笔姿势。以下相同，不再重复。）

（1）观察并说说“湖”“绝”“岭”各部件的占位和书写要注意的笔画。

（2）分别提示：“湖”三点水偏左；“古”字瘦长，主体在竖中线左边；竖压竖中线起笔，第一横过竖中线收笔，横折在横中线下方起笔到竖中线转折，折压竖中线；“月”的撇穿插打“古”的下方收笔。“绝”字右比左上下都要伸出；“色”竖弯钩在竖中线左边起笔，舒展。“岭”字山字旁竖折的折要斜；“令”的撇穿插到山字旁竖折对着的位置收笔，点压横中线。范写“湖”和“岭”。

（3）学生在教科书上全部描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

3、指导“莲”“穷”“荷”“含”“吴”的书写。

（1）仔细观察，说说“莲”“穷”“荷”“含”“吴”各部件的占位和书写要注意的笔画。

（2）（小结：“莲”“荷”“吴”下窄下宽；“穷”“含”上宽下窄。）分别提示：“莲”字的“车”撇折压竖中线起笔，过横中线和竖中线交叉处转折，压横中线收笔；走之底的点起笔与“车”的短横齐平，捺舒展托住“车”。“穷”字的穴宝盖点压竖中线起笔；“力”的撇压竖中线起笔，穿插进穴宝盖，横折钩的横在横中线下方起笔运笔。“荷”字下面的单人旁靠左，“可”的横河“口”都过竖中线，“可”的横写在横中线上方。“含”字的“人”撇和捺要舒展，撇富哦横中线收笔，捺压横中线收笔；下面点压竖中线收笔，横撇的横压横中线，撇在竖中线收笔。“吴”字上部的“口”略扁；“天”的第一横在横中线上方起笔运笔，撇压竖中线起笔，舒展，捺舒展，收笔与撇齐平。范写“莲”“穷”“荷”字。

（3）学生在教科书上全部描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

七、会写字书写练习。（略）

八、总结。（学习状况和知识能力点）

作业设计：

朗读课文，背诵课文。

板书设计：

口头组词和会写的字字形比较板书（略）

15古诗二首

晓出净慈寺送林子方绝句

六月中黄鹂翠柳

不与同白鹭青天

无穷碧千秋雪

别样红万里船