鲁迅雪的教案(优选七篇)
2025-05-29 鲁迅雪的教案作为一位杰出的老师，时常需要准备好教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编整理的鲁迅的《雪》的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
鲁迅雪的教案 篇1
教学目标：
知识与技能
（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。
（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗读课文。过程与方法
（1）引导学生通过诵读感知文章内容，感受语言的美。
（2）理解本文含蕴深刻的语句，进而把握文章的象征意义。情感态度与价值观
学习和感悟鲁迅先生的审美情趣、顽强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活、拼搏进取的人生态度。教学重难点及方法
重点：掌握并运用虚实相映、侧面烘托、动静结合的表现手法以及借景抒情的写作手法。
难点：理解江南雪和朔方雪的象征意义教学方法：诵读法、小组合作讨论探究法第一课时教学过程
一、导入：
雪，以它素洁的灵魂、动人的姿色、神奇的变幻不知博得多少文人骚客的钟爱，留下多少千古绝唱。同学们能否用古人的诗句来咏雪呢？PPT展示雪景图片PPT。当飞扬的雪花飘落到鲁迅先生的笔下时又会是一番怎样的景致呢？今天我们一起来学习鲁迅的散文诗《雪》PPT，了解散文诗PPT以及作者和他的作品（生回答）
二、把握文章内容，欣赏美的雪景，探究作者的思想感情。
1、分角色朗读（女生读前三自然段，男生读后三自然段)并且带着问题朗读：作者写了哪些地方的雪？分别体现在哪些段落？师板书生容易写错的字形和易读错的字音并展示其他字音字形PPT
2、PPT展示划分的层次
1-3：江南的雪景4-6：朔方的雪景
接下来，请一位男生朗读第一段。其它同学勾画出这段话的总写句子以及描写江南雪景色彩斑斓的句子（雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。）PPT
2、师问：总写的句子写出了江南雪景的什么特点？师板书：滋润美艳。师问：色彩斑斓的句子又写出了江南雪景怎样的特点？师板书：生机盎然。这五种色彩在洁白明艳的背景下使人感受到透露出的盎然生机，孕育着美好的生命。
3、这种盎然生机在前文也有体现，如：那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。理解品味：“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪孕育着生命。（着重分析“处子”）师问：这是鲁迅实实在在见过的江南的雪景，所以我们说这是对江南雪景的实景描写。在这一段不止写了江南雪景的色彩，还写了什么？生答。当时作者真正看见蜜蜂蝴蝶没有？文中词语“仿佛”可以得出答案——虚景。（虚实相映）师板书
4、刚才说江南的雪是滋润美艳的，第一段就交代了，为何还要写第二、三段呢？到底写了什么？（生同桌讨论再回答，师引导）PPT作者通过写塑雪罗汉来写出江南雪景的美——这种手法我们以前学过。如：朱自清的《春》，为了显示出春草的美丽，作者说：“坐着、躺着、踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”为什么要写草地上的这些活动呢？——侧面表现春草的美文中写塑雪罗汉的情景也是这样，侧面烘托江南雪景的美。师板书：侧面烘托塑雪罗汉的活动画面是作者从动态方面对江南雪景进行的描写，那么第一段描写江南雪景色彩斑斓的句子又是从哪方面进行的描写呢？生答：静态。师板书：动静结合
5、老师朗读第三段，请同学们用这一段中的一个词语来概括本段主要内容。（消释）意思是消融
从这里你可以看出江南的雪又有怎样的特点呢？明确：不能持久，师板书。
学完前面有关江南雪景的语段，我们知道江南的雪有滋润美艳、生机盎然、不能持久的特点。你们觉得它美吗？明确优美。作者通过写这样的美景是为了抒发自己的思想情感，这种写作手法称之为借景抒情PPT，那么具体抒发了怎样的思想情感呢？（小组讨论）PPT展示（老师提示：江南是鲁迅的故乡，是他童年生活的地方，在作者的脑海里留下了许多美好的记忆。如少年闰土神奇的生活世界，同小伙伴一起夜吃罗汉豆，还有无数的故事、趣味无穷的百草园。在作者笔下都具有浓郁的诗情画意。然而文章却在第三段写到如此滋润美艳生机盎然的雪在晴天下逐渐消释）
师明确：寄寓了作者对故乡的赞美之情，和对美好生活的追求和向往之情。
这篇文章是借景抒情的散文诗，跟以前我们所学的现代诗一样都有象征的写作手法，所谓象征就是指用具体的事物来表现某种抽象意义。PPT文中雪是象征体，那被象征的本体是什么呢？PPT（同桌讨论）明确：江南的雪象征：对美好事物的向往和追求
三、小结
江南的雪固然美丽，但在鲁迅先生眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。他更为赞赏的是一种独立与张扬的个性精神，而朔方的雪在孤独的旋转升腾中升华，这种精神正是他前行的动力。我们下节课再细细品味。
四、布置作业：
课文中写了滋润美艳、色彩明丽、生机盎然的江南的雪，描写都非常生动传神，而且还抒发了作者的思想情感。请你也试写一段文字来描述你所见过的雪。
鲁迅雪的教案 篇2
【教学目标】
能有感情的朗诵散文诗。
通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美和含蕴美。
把握文章主旨。
【教学重点】
诵读全文，通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美和含蕴美。
【教学难点】
把握文章主旨。
【课时安排】
2课时
第一课时
一、导入新课
冬日里那纷飞的雪花，飘飘洒洒，无边的`天宇，凛冽的北风，满眼银装素裹，让人情思飞动，浮想联翩。正是这凝聚着春雾夏雨秋露的情愫的落雪，让鲁迅先生诗意顿生，一篇明朗的题为“雪”的优美散文诗诞生了。让我们一起走进《雪》去欣赏美景，欣赏那博大的胸襟和坚强的斗志。
二、预习抽测
教师放录音范读，要求学生听了朗读之后，完成练习。
学生听朗读，完成练习。
三、内容感知
学生跟读范读。
学生小组讨论题目，黑板展示答案。
四、仿写句子
教师出示句子。
学生进行仿写，口头展示。
第二课时
一、温故抽测
教师出示抽测题目。
学生完成并批改。
二、研读探究
教师出示题目。
小组讨论，黑板展示。
教师总结归纳，阐释象征手法及其运用。
三、拓展延伸
教师出示问题，出示鲁迅作品，启发学生思考：雪有没有其他的象征意义。
学生揣摩，自由发言。
四、小结
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对于文章的解读，各人有各人的理解，希望大家能开拓思维，将来能拥有自己的思想和见解。
鲁迅雪的教案 篇3
教材分析
《我的伯父鲁先生》通过回忆鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明陆续先生是个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生的敬爱之情。
教学要求
1、学习本课生字、新词，理解重点词语的意思。
2、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子，概括中心思想。练习给课文各段加上小标题。
3、理解课文的内容，懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。学习鲁迅先生关心他人、爱憎分明的高尚品质。
教学重、难点
重点：理解课文内容，学习鲁迅先生关心他人、爱憎分明的高尚品质。
难点：理解含义深刻的句子，概括中心思想。
教具准备：多媒体课件
课时安排：1课时
教学过程
一、揭示课文题目
鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家和革命家。《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周晔所写。课文题目点明了作者与鲁迅的关系，这篇课文就是通过回忆记叙了伯父鲁迅先生给“我”留下深刻印象的几件事。
请同学们听课文范读，对课文内容有大概了解。（课件播放课文范读）
二、初读课文，整体感知
1、课件出示课文中的生字新词指名学生读。
2、朗读课文，理清脉络，概括段意并加小标题。
课文回忆了鲁迅先生的几件事，以自然空行为标志，把课文分为五段。指导学生朗读课文，通过讨论，确定各段段意并加小标题。小标题是对一段内容的高度概括，他通常用词语或短句标明。
3、讨论、了解鲁迅先生，为理解课文内容做准备。
三、深入理解课文，学习第三、四段
1、回顾文章内容，了解“伯父”是怎样的人，并画出有关句子。
（伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。）
2、课文中哪些地方表现了鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”？
（1）学习第四段“救助车夫”，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的。
①边读边想，从这件事中可以看出鲁迅是个怎样的人？
②从那里可以看出来？
a、指导学生找出课文中描写鲁迅救助车夫的动作语句，想想这一段表现了鲁迅先生的什么品质。
a请同学朗读。想想这段话是从哪个方面来进行描写的。（动作）
b请大家在书上圈出表示动作的词。
c（课件出示）他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出脚里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。（“扶、洗、敷、扎”等词表现了鲁迅先生关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。）
d请同学们再读这段话，体会这一连串动词的用法。从这里我们知道了可以通过人物的动作描写来反映人物的品质。
b还可以从哪些从地方看出鲁迅是一个同情关心劳苦大众的人？
a（课件出示）他的脸上不再有那种慈祥的愉悦的表情了，突然变得那么冰冷，那么严肃。他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了口气。
b你准备抓住那些重点词语来理解？说说你的理解。
c这一段话是从那方面来进行描写的？从这里我们知道了可以通过人物神情的描写来反映人物的思想品质。
鲁迅先生在救助车夫以后，为什么脸上变得那么严肃？他在想什么？
④老师小结。这样一位关心、同情劳动人民的伯父去世了，作者再也见不到他的'面了。请同学们回到现实，一起读一读第一段的最后一句话，体会作者当时的心情。
（2）学习第三段“笑谈‘碰壁’”，体会鲁迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的精神。
①请大家用自己喜欢的方式边读边想：“笑谈‘碰壁’”这件事反映了鲁迅怎样的品质？你从那里看出来的？
②重点学习：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
再读原句，结合资料谈体会。
指导分角色朗读课文，注意各角色的语气。
③老师小结。
（3）学习第二和第五段。
自主学习第二和第五段，同学交流。
学习第二段“谈论《水浒传》”，了解鲁迅先生严肃认真的学习态度和对下一代的深切关心。
a联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思，这说明“我”读书怎样？（态度不认真）
b“哈哈！还是我记性好。”这句话的含义是什么？
“我”听了伯父的话后，“羞愧”“悔恨”什么？为什么比挨打挨骂还难听受？
c完成填空练习伯父是一个（关心下一代）的人
d小结
②默读第五段“关心女佣”，体会鲁迅先生对劳动人民的感情。
a鲁迅先生是怎样关心女佣的？从鲁迅的话中可以看出鲁迅先生什么品质？
b默读本段，完成填空练习。
伯父是一个（同情劳动人民）的人。
c小结
请大家再读第一段的最后一句话，体会作者的情感。
3、总结伯父的品质
（三）学习第一段“深切的怀念”
1、请同学们认真读第一段，了解什么事使“我”惊异。
2、指导学生从课文内容思考作者惊异什么。
3、为什么呢？请同学们讨论这个问题，从三方面来找一找原因。
指导朗读，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。
人们为什么要这样做呢？因为鲁迅生前为自己想得少，为别人想得多，因此人民爱戴他。
（四）总结全文。
1、出示填空
你觉得这是一个（关爱下一代、同情劳苦大众、忧国忧民、爱憎分明、受人爱戴）
2、说说自己对鲁迅先生的评价。
板书设计
我的伯父鲁迅先生
谈论《水浒传》 关心下一代 表现人物
笑谈“碰壁” 爱憎分明 动作
深切的怀念 救助车夫 忧国忧民 神态
关心女佣 同情劳动人民 语??
为自己想得少，为别人想得多
鲁迅雪的教案 篇4
一、针对预习作业，厘清几个概念
二、分析课文
1.概述小说情节
2.通过对小说情节的概述，请学生提取小说的第一个核心意象：火车。
3.提问：台尔沟姑娘们对火车的态度是怎样的？
满怀期待，盛装相迎，欢欣鼓舞。
4.提问：现在的你，看见火车还会有这样的态度吗？为什么会有不同？生活的环境、时代不同。猜测一下，这篇小说创作于什么时候？1982年初刊于《青年文学》。那么，火车对于当时的台儿沟人而言，它象征着什么呢？大山外部现代化的生活。
5.由此可见，这篇小说的主旨是什么？
以香雪和凤娇为代表的台儿沟人对于闭塞的山村以外的世界的憧憬，更是对现代文明世界的憧憬。
6.重点分析香雪与凤娇这两个人物形象
（1）面对火车，她们各自的关注点是什么？
书包、铅笔盒、配乐诗朗诵；金圈圈、手表、发卡、纱巾
（2）这些关注点各自有什么特征？
和学习、文化、精神世界相关；和物质、现实生活相关。
（3）请学生分别用一些词汇对这两个人物的形象进行描绘。好学、深思；俗气、物质等等。
7.引导学生关注小说的后半部分，提取第二个核心意象：铅笔盒。
讨论：香雪换取铅笔盒的实质。
8.提问：作者对于这一行为持什么样的态度？香雪和凤娇，她更偏爱谁？
9.阶段性总结：大家都能认同作者对香雪的偏爱，也认同强调“铅笔盒”的重要意义在于作者认为追求现代文明应当知识、文化等更偏重于精神性的东西，而它也一定会给人们带来幸福美好的生活。
10.提问：真是如此吗？香雪获得铅笔盒的代价是什么？四十只鸡蛋，第一次对娘撒谎。她对于铅笔盒的渴望从何而来？对自身身份转换的渴望。铅笔盒对于香雪是否是必需品？不是，而且代价巨大，为的只是实现自身身份的转换。
11.引导学生反思：香雪和凤娇是否真的有区别？尊香雪贬凤娇的立场是否真能成立？
12.引入第三类人进行对比：公社中学的学生们。提问：三类人中最为焦虑的是谁？香雪。为什么？
三、讨论原因，提出关键词“自我意识”。
13.关于香雪的三个设想：设想，如果公社中学的女同学们拿出了更高级的铅笔盒或其它高级文具的时候，香雪又当如何自处？刚才那些支持香雪的同学还会支持她吗？又设想，那些公社中学的女同学们在面对真正的大城市生活时，比如，北京，她们又会如何？还会不会像对香雪那样盛气凌人，对自己的身份充满认同呢？她们会不会像香雪一样地感到焦虑？进一步设想，如果香雪最终成功地走出了大山，进入了大城市生活，成为了我们一般意义下的励志典型，她最终完全拥抱了现代文明，她有没有可能就此摆脱了焦虑，而获得平静，获得她预想中的幸福呢？视课堂时间确定是否在课堂上展开讨论或作为课后思考。
14.总结：从小说中我们能够读出铁凝在1980年代初对于现代文明的态度，基本上还是带着热烈的期待和盼望的。
而身处三十多年后的我们再读这篇小说，能够看出现代文明在唤醒人们的自我意识的同时，也会给人们的内心带来焦虑与不安，而这种焦虑与不安很可能是永无止境的，并不会因为到达某一个阶段就自动消失，这恐怕才是现代文明的复杂性所在。当然，这不能苛责身处当时的环境下、只有25岁的铁凝，而且在这篇小说发表后的6年，1988年她就发表了她的第一部长篇小说《玫瑰门》，在这部小说里，她已经开始了对现代文明的反思和批判。所以，作为今天的读者，而不是三十多年前的读者，再来读这篇小说《哦，香雪》，我们也应该带着对现代文明的各种体会和感受去读，从而丰富对一篇小说的解读空间。
四、作业与拓展
随笔：《今天，我们怎样读香雪》。作为课堂讨论的延伸，可进一步讨论课堂上提出的问题，也可提出自己的角度加以阐释。可参考作家梁鸿的《中国在梁庄》和《出梁庄记》这两本相关著作。
鲁迅雪的教案 篇5
《湖心亭看雪》
知识与技能
1．积累一些文言实词、虚词。
2．了解作者和写作背景。
过程与方法
1．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的风格。
2．把握文章的白描手法。
情感、态度与价值观
感受作者高雅脱俗的情怀。
重点：
反复诵读，体会意境。
难点:
了解白描手法的使用。
诵读法、资料查阅法、类文对比法。
上网或到图书馆查阅作者及其作品，对作者、课文有大概的了解。可查阅的图书有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文库》《明小品三百篇》《历代小品文精华鉴赏》《明清性灵小品》等。预习课文，疏通文意，了解课文内容，发现并提出问题。
1课时
“上有天堂，下有苏杭。”这句话大家一定听说过，杭州西湖美景扬名天下，历代诗人写了大量诗词盛赞西湖景色。明代汪珂玉说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”而清代文人张岱就是这样一位领略山水之绝的人。下面让我们欣赏他用清新淡雅的笔触写出的雪后西湖的奇景。
张岱(1597～1689年)，明末清初文学家，字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，山阴(今浙江绍兴)人。他是官宦世家子弟，前半生过着封建士大夫的风流浪漫生活，晚年穷困潦倒，避居山中，仍然坚持著述。张岱爱好广泛，颇具审美情趣。喜欢游山逛水，深谙园林布置之法；既懂音乐，又谙弹琴制曲；善品茗，茶道功夫相当深厚；喜欢收藏，鉴赏水平很高；又精通戏曲，编导评论都要求至善至美。他生于诗书礼仪之家，思想却自由散漫，淡泊功名。但他却有强烈的民族意识，清兵南下后，他深感国破家亡的沉痛和悲愤，“披发入山”，表示对清统治者的不满与抗议，尽管布衣素食，甚至到了“断炊”地步，也不后悔。抚今追昔，颇有“五十年来，总成一梦”之感。于是他以追忆的方式，记叙早年的见闻，写成《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》以及记录明代史事的《石匮书》，以寄托故国之思。
《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡以后。对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。
1．请学生听读课文，注意字音和停顿。
2．请学生熟读课文，读准字音，理解字词。
3．请学生用自己的话复述一下课文写了一件什么事情。
到西湖的湖心亭看雪。
4．叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素：时间、地点、人物、事件。
时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分
地点——西湖湖心亭
人物——作者、两个金陵人(舟子、小童)
事件——看雪
1．记叙看雪的背景、时间、天气有何作用？
本文开篇叙事，交代看雪的时间及背景，“崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”。朴实的记叙，交代了一个不寻常的人。写不一般的纪年方法、不一般的时间、不一般的天气，都是突出“独”字。“独”，不仅强调数量(只有自己一人)，更写出了作者与众不同的心态与情趣。
2．找出写景的句子并体味作者的感情。作者写景使用了什么手法？有什么特点？
一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。本文写景有两句，先从大处落笔，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”描写雪后西湖全景，设造了静寂、空旷、混沌的境界。接着，作者落笔眼前，写西湖近景：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，使用夸张的修辞手法，形象地描绘出了眼前景物的渺小、微弱，与旷远莽苍的大自然进行对比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的人生情绪。作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、高低近远、浓淡疏密，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐。然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感。
3．文章后半部分近一半笔墨写人，对此，你有何看法？最后用舟子的话作结，有何意义？
文章的标题是“湖心亭看雪”，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，写奇遇，写饮酒，抒感慨，丰富了文章内涵。绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力。张岱的文章写景，同时也写观赏景物的人及其感受，而点睛之笔，往往在此。结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，更有痴似相公者”，一个“痴”字，似贬实褒，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，不仅如此，还包括了对作者品味、人格的肯定与赞赏。
4．本文的语言有何特点？试举例分析说明。
此文是小品，全文不到160个字，篇幅短小。语言严整而富于变化，文字简约，内涵丰厚。如“独”“大喜”“雾凇沆砀”等。
写景并不仅仅为了写景，在名篇中，景与情相互交融，密不可分。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。我们可以借鉴作者的写作技巧，寓情于景，于平淡处见真情。
文章可分三部分：第一部分写独往赏雪；第二部分写雪后湖景；第三部分写雪中对饮。
本文生动描写了湖心亭悠远脱俗的美丽雪景，叙述了作者在湖心亭的奇遇，叙事、写景、抒情多种表达方式综合运用，表达了作者对大自然的赞赏和避世、清高、脱俗的情怀。
1．对话、写景、叙事、抒情相融合。
这篇小品文有人物，有对话，熔叙事、写景、抒情于一炉，淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。特别是变换视角所写“上下一白”的湖中雪景的特写镜头，“长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒”，简直如朦胧的画、梦幻的诗，给人一种似有若无、依稀恍惚之感。
2．人与景相融合。
人与景的融合是本文的特色之一，本文写景的一段，作者抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，是茫茫雪景中的亮点，作者以其准确的感受，体会到这隐藏在简单背后的震撼力。宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但赏雪遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，却都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写人转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给本来显得有些冷寂、单调的景物注入了生机。
全文不过160字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混莽，恍惚迷离，把作者“拥毳衣炉火”、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀展现得淋漓尽致。
本课教学我着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语文素养的形成和发展，尤其是在过程和方法中融入了自主性学习探究、移情性的情感体验，实现了学生与文本、学生与作者的对话。反复诵读、感悟作者的情感，感受作品的景物描写，掌握并运用白描的写法。
鲁迅雪的教案 篇6
一、课堂实录
（一）导入（3 分钟）
教师走进教室，微笑着问学生：“同学们，当冬天来临，你们最期待的是什么呢？” 学生们纷纷回答 “下雪”。教师接着说：“雪，是冬天的精灵，不同的人眼中雪有着不同的样子。今天我们就来看看文学大家鲁迅笔下的雪是怎样的。” 然后板书课题 “雪”。
（二）作者及背景介绍（5 分钟）
教师投影鲁迅的照片，开始介绍：“鲁迅，原名周树人，是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。他的作品就像一面镜子，反映出当时社会的种种问题。《雪》写于 1925 年 1 月 18 日，当时中国正处于半殖民地半封建社会，人们在黑暗中挣扎，鲁迅的内心也充满着矛盾和挣扎。这篇文章看似写雪，实际上有着更深层次的含义。”
（三）初读课文，扫清障碍（7 分钟）
教师发放印有课文的纸张给学生，说：“现在请大家自由朗读课文，遇到不认识的字或者不理解的词圈出来。”
学生朗读结束后，教师请学生提出疑问。有学生问 “奁（lián）” 这个字怎么读和是什么意思。教师解释：“奁，读 lián，是古代妇女梳妆用的镜匣。大家再看这个词‘磬口（qìng）’，它形容的是一种形状。” 教师领读生字词两遍。
（四）文本分析（20 分钟）
整体感知雪的类型（3 分钟）
教师提问：“快速浏览课文，告诉我鲁迅描写了几种雪？” 学生回答：“两种，江南的雪和朔方的雪。”
教师肯定学生的回答并在黑板上写下 “江南的雪” 和 “朔方的雪”。
江南的雪（8 分钟）
教师让学生找出描写江南雪的段落并朗读。学生朗读后，教师问：“江南的雪给你什么感觉？”
学生回答：“很柔美，像个美女。” 教师笑着说：“很形象的比喻。那从文中哪些语句能看出来呢？”
学生找出 “江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。” 教师引导分析：“这里用‘滋润美艳’直接描写雪的外形，又用‘青春的消息’‘处子的皮肤’来比喻雪，写出了江南雪的生机和柔美。”
教师再问：“在描写江南雪的时候，作者还写了很多植物，这是为什么呢？”
学生思考后回答：“这些植物让雪看起来更有色彩，更有生机。” 教师总结：“非常正确，这些植物是对江南雪的衬托，让江南雪的画面更加丰富。”
朔方的雪（9 分钟）
教师请另一名学生朗读描写朔方雪的部分，然后问：“朔方的雪有什么特点？”
学生回答：“如粉，如沙，决不粘连。” 教师追问：“这种特点与江南雪的区别很大，那作者对朔方雪的描写还体现出了什么？”
学生经过思考回答：“朔方雪很有力量，很刚强。” 教师引导学生看文中的语句 “在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。” 并分析：“从这些描写中，我们能感受到朔方雪的磅礴力量和那种奋飞向上的精神。”
（五）主题探讨（10 分钟）
教师提出问题：“同学们，鲁迅描写这两种截然不同的雪，仅仅是在写景吗？”
学生分组讨论，每个小组都很热烈地讨论着。
小组代表发言，第一组代表说：“江南雪可能代表美好的回忆，朔方雪代表着新的希望。” 第二组代表说：“江南雪象征着柔弱的美好，朔方雪象征着坚强的力量。”
教师总结：“同学们说得都很有道理。江南雪可以看作是鲁迅对故乡美好事物的怀念，比如他的童年等。而朔方雪更多的是他对一种坚强、独立、抗争精神的向往，就像他在当时黑暗社会中想要去战斗一样。”
（六）课堂总结与作业布置（5 分钟）
教师总结：“今天我们学习了鲁迅的《雪》，了解了江南雪和朔方雪的特点以及它们背后可能蕴含的意义。希望同学们能够从中学到不同的描写方法，体会作者的.情感。”
作业布置：“请同学们回去背诵自己喜欢的描写雪的段落。”
二、评课
（一）优点
教学环节完整流畅
从导入到作者介绍、初读课文、文本分析、主题探讨，最后到课堂总结和作业布置，每个环节紧密相连，过渡自然。这样完整的教学流程有助于学生系统地学习课文知识。
注重基础知识教学
在初读课文环节，能够关注到学生的生字词学习，让学生自主发现问题，教师进行解答。这有助于提高学生的语文基础知识水平。
问题引导启发思维
在文本分析和主题探讨环节，教师通过一系列的问题引导学生思考，问题的设置循序渐进，从对雪的直观感受，到雪的特点，再到背后的象征意义，不断启发学生的思维，培养学生的分析能力。
（二）不足
朗读指导较少
虽然有朗读课文的环节，但是教师没有对朗读技巧进行过多的指导，如重音、语调等。这样可能会影响学生对课文情感的深入理解。
学生互动深度不够
在主题探讨环节，虽然有小组讨论，但是讨论的时间略显仓促，而且教师在学生回答后只是简单总结，没有进一步深入挖掘学生的想法，没有让学生之间进行更多的互动交流。
课堂容量有限
对于鲁迅这样内涵丰富的作品，在课堂上对文章的解读还可以更深入，如可以更多地联系鲁迅的其他作品或者当时的社会思潮来解读《雪》的意义，课堂容量还有提升的空间。
鲁迅雪的教案 篇7
一、联系生活，激趣导入。
师：同学们，你们感觉到春天到来的脚步了吗?我们的校园里是否已经弥漫着淡淡的春天的气息了呢?
生(齐)：是的，校园的花开了。
生(齐)：树叶抽出了很多绿叶。
师：你们喜欢这个季节吗?有没有喜欢其他季节的?
生1：我喜欢夏天，夏天可以穿漂亮的裙子
生2：我喜欢春天，春天生机勃勃。
生3：我喜欢冬天，冬天可以堆雪人。
师：我也喜欢冬天呢，那洁白的雪花啊，纷纷扬扬的从天空下来，感觉世界都安静极了，雪停以后，可以堆雪人。今天，我们一起走进鲁迅的文章《雪》。看看鲁迅对雪又有什么样的感情呢?
师：我们曾学过鲁迅先生不少的文章，对鲁迅先生也有了一定的了解。我想请一位同学介绍鲁迅，谁愿意来?
生：鲁迅是现代文学史上伟大的文学家，原名周树人，浙江绍兴人。思想家，革命家。代表作有《狂人日记》。
生：他的作品有小说集：《呐喊》、《野草》、《朝花夕拾》。我们学过他的《从百草园到三味书屋》，《阿长与山海经》。《风筝》。
师：同学们的了解非常详细全面。我相信，这堂课同学们肯定从文章的字里行间读懂作者的感情。能有自己的收获。
二、走进文本，品词析句，理解主旨。
师：在学习课文之前，先来检查同学们预习情况，请大家看银幕：
(投影显示下列生字生词，抽学生读生字词，解释词义)：
(1)给下列加点字注音。
磬口 忙碌 脂粉奁 灼灼 嘻笑 褪尽 朔方 凛冽
明确：磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奁(Iián) 灼灼(zhuó)
嘻笑(xī) 褪尽(tuì) 朔方(shuò) 凛冽(lǐnliè)
(2)解释下列词语。
博识 凛冽 天宇 精魂 消释 升腾 弥漫
明确：博识：见识广博。 凛冽：刺骨的寒冷。天宇：这里指天空。宇，上下四方。
精魂：精灵，魂灵。 消释：消融，溶化。升腾：(火焰、气体等)向上升起。
弥漫：(烟尘，雾气，水等)充满，布满。
(字词教学还是很重要，因为我这个班的学生基本不会去预习课文。如果老师课堂不加强教学，学生掌握的效果就很差)
师：我们先来听《雪》这篇课文的朗诵录音，在听录音的过程中，同学们思考几个问题：一，作者写的是什么地方的雪?二，雪有什么样的特点?从文中找到有关句子说明。
生：写的是南方的雪。
生：也有北方的雪。
师：你们能说说这两个地方的雪分别有什么特点吗?我们先说南方的雪，
生：滋润美艳。
师：哦，很好，找到了书上的一个词，那你能说说滋润美艳体现在哪些地方吗?(师肯定学生通过书上的词来回答问题，是为了引导学生阅读课文一定不要脱离文本)
生：如血红的宝珠山茶，白中陷青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花，还有冷绿的杂草。写出下雪天的时候各种花很美。
师：那作者是怎么写出花的美艳的呢?
生：从颜色上来写，有血红。白中陷青，深黄，冷绿。
师：很好，很会分析，除了滋润美艳外还有什么特点吗?
(学生有些迟疑，没有同学举手，我感觉要适当的.作些提醒了。因为学生基础不是很好，同时也缺少认真阅读课文的习惯。)
师：我们把第一段来读一读吧，好吗?看有没有同学能发现点什么。(通过阅读，加强对文本的理解。)
生：我觉得还很有生机，从蝴蝶和蜜蜂可以看出来。
师：同学们分析的很不错。
你们觉得还有其它特点吗?
(学生很困惑，他们觉得已经概括的很全面了)
生：很有趣，大家都来堆雪人。
师：哦，雪让人们觉得很有趣。你们觉得堆的雪人好看吗?
(教师的追问，是引导学生进一步分析作者写这个片断的原因。)
生：好看，从。可以看出来的。
师：是不是大家每天都来看呢?
生：不是。第二天就很少有人看了
师：为什么呢?
生：因为融化了，不美了。
师：那你们知道南方的雪还有什么特点了吗?
生：南方的雪很美，但是不能保持长久。
师：很好。通过大家的共同努力，你们对南方雪的特点分析了太全面了。接下来我们用同样的方法来分析北方雪的特点。
生：北方的雪如粉，如沙，不粘连的。
生：北方的雪不像南方的雪那样怕阳光。我从这句看出来的。
生：作者说北方的雪是雨的精魂。是死掉的雨。
师：同学们找的很好。如果我们把北方的雪看成是一个人，你会怎么样评价这个人呢?
生：很孤独。很坚强。
生：宁死不屈，因为他是雨死后的精魂。
师：同学们都说了南方的和北方雪的特点，你们认为作者喜欢哪里的雪?
(这个问题一抛开，同学们就蠢蠢欲动，很想发言的样子。其实学生对课文的理解并不深刻，我认为会出现不同的答案的。)
生：我觉得他喜欢南方的雪，因为他把北方的雪写的很美。而且很有生机。
生：我认为他喜欢北方的雪，北方的雪很坚强。
生：我认为他喜欢南方的雪，因为写南方的雪用的篇幅多。
生：我认为他喜欢北方的雪，因为鲁迅也是一个不妥协的人，和北方的雪相似。
(学生你一言我一语的，似乎谁也说服不了谁。从他们的争论判断出，学生对课文的主旨并不了解。我考虑要补充介绍一些当时的写作背景了。)
师：同学们都有自己的看法，我觉得很好。这样吧，我们来了解作者的写作背景吧。
师：鲁迅的《雪》写于1925年1月。当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。
师：同学们了解了写作背景后，有什么启示吗?
(通过写作背景的介绍，认为作者喜欢北方雪的学生明显多了。)
师：其实，书上有一个词给我们有一个提示，可是我们的同学都忽略了。
生：是“但是”这个词，说明作者喜欢更喜欢北方的雪。
师：大家认为是吗?“但是”这个词有什么作用呢?
生：表示转折。
生：作者从南方雪转到北方的雪，作者是更喜欢北方雪独立不妥协的特点的。
师：让我们再来读读写北方雪的这部分内容吧。体会北方雪的特点。你们觉得要用什么语气读?
生：我认为应该是激昂的语气。因为北方的雪是独立的，不妥协的。就像是在战争时代不怕牺牲的战士一样。
(学生理解了内容以后的朗读指导。更加有助于学生理解课文。)
三、走出课文，拓展延伸。
师：写雪的文章及古诗文很多很多，你们能举一些例子吗?
生：《江雪》，千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
生：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
生：未若柳絮因风起。
师：这节课我们就上到这里，同学们课外还可以去读读鲁迅的其他作品，去收集有关写雪的文章及古诗文。
《雪》评课
从学情分析可知，该教学班整体的阅读能力薄弱，学习习惯存在诸多问题，这对这样的学生，分层次教学是很有必要的。因此，王老师将本课的教学目标由浅入深的分成了“用文中的词语(中等生和优生用自己的语言概括)说北方雪和南方雪的特点。体会作者的情感，并具体说明。领会文章主旨”等三个层次。立足学生学情，确立教学目标，说明教师眼里不只有了教材，也有了学生。
本课的教学过程分为三个环节，第一环节是联系生活，激趣导入;第二环节是走进文本，品词析句，理解主旨;第三环节是走出课文，拓展延伸。三个环节由浅入深，由课内到课外，循序渐进，符合学生的认知规律。从课堂实录中的学生发言来看，学生基本明白了南方的雪和北方的雪的特点，而且也通过背景及课文的研读基本明确了作者的情感倾向，可以说这堂课的目标基本达成了。
但是，都说课堂教学是遗憾的艺术，无论多么完美的课堂，当结束后回首思考整理的时候总会发现有很多值得改进的地方，以下看法仅是作为旁观者的角度与王老师商量：
1、第一环节激趣，从学生对四季的情感入手，引出本文，此时学生热情高涨，很想知道鲁迅先生对冬天的态度如何，对雪的态度如何，结果老师转而又让学生回忆鲁迅的地位及作品，刚激起的趣转瞬就消失了。其实从小学到中学，这些知识学生已经耳熟能背了，不提也罢。
2、教师在课堂上强化字词教学值得肯定，但是我们常说，词不离句，句不离篇，因此对词语的解释还是放在后面对课文的串讲中来点明，效果会更好。
3、 在课堂教学中，教师的问题指向一定要清楚明了，在师生分析完第一节的特点后。
教师问还有其他的特点吗，结果学生比较困惑，这和教师的问题指向不清有关系，此时还有一大部分学生的思维仍然局限在第一节，若教师说除了第一节，别的段落中还有其他的特点吗，学生自然就不会有困惑了。
4、教师有对字词品读的意识，但是操作上略显不够，尤其是对北方的雪的分析和讨论，基本是脱离了文本的关键词句做一种感受的概括，也正因为此，本课第二个教学目标“用具体句子加以说明，体会作者情感倾向”的完成就略显不够了。
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